| |
Роль
общения со
взрослым в
развитии ребенка
Жизнь младенца
целиком зависит
от взрослого.
Взрослый
удовлетворяет
органические
потребности
ребенка -
кормит, купает,
переворачивает
его с одной
стороны на
другую. Взрослый
удовлетворяет и
растущую
потребность в
разнообразных
впечатлениях:
младенец заметно
оживляется,
когда его берут
на руки.
Перемещаясь в
пространстве
благодаря
взрослому,
ребенок имеет
возможность
видеть большее
количество
предметов,
дотрагиваться до
них, а затем и
схватывать. От
взрослого
исходят также
основные
слуховые и
осязательные
впечатления.
Уже в комплексе
оживления
обнаруживается
положительное
эмоциональное
отношение
ребенка ко
взрослому, явное
удовольствие от
общения с ним.
Такое отношение
продолжает
нарастать на
протяжении всего
периода
младенчества.
Эмоциональное
общение со
взрослым сильно
сказывается на
хорошем
настроении
ребенка. Если
малыш
капризничает и
не хочет играть,
то подошедший к
нему взрослый
одним своим
появлением
поднимает
настроение
ребенка, и он
может вновь
остаться один и
развлекаться
теми игрушками,
которые
перестали было
его
интересовать.
К 4-5 месяцам
общение со
взрослыми
приобретает
избирательный
характер. Малыш
начинает
отличать своих
от чужих,
знакомому
взрослому он
радуется,
незнакомый может
вызвать у него
испуг.
Потребность в
эмоциональном
общении, имеющая
огромное
положительное
значение для
развития
ребенка, может,
однако,
приводить и к
отрицательным
проявлениям.
Если взрослый
старается
постоянно
находиться с
ребенком, то
ребенок
привыкает
непрерывно
требовать
внимания, не
интересуется
игрушками,
плачет, если его
хотя бы на
минуту оставят
одного.
При правильных
методах
воспитания
непосредственное
общение (общение
ради общения),
характерное для
начала
младенчества,
скоро уступает
место общению по
поводу
предметов,
игрушек,
перерастающему в
совместную
деятельность
взрослого и
ребенка.
Взрослый как бы
вводит ребенка в
предметный мир,
привлекает его
внимание к
предметам,
наглядно
демонстрирует
всевозможные
способы действия
с ними, часто
непосредственно
помогает ребенку
выполнить
действие,
направляя его
движения.
Совместная
деятельность
взрослого и
ребенка состоит
в том, что
взрослый
руководит
действиями
младенца, а
также в том, что
младенец будучи
не в состоянии
сам выполнить
какое-либо
действие,
обращается к
помощи и
содействию
взрослого.
Большое значение
в совместной
деятельности
ребенка и
взрослого имеет
развивающаяся на
протяжении
младенчества
способность
подражать
действиям
взрослого. Она
открывает
большие
возможности
обучения.
Действия,
которыми ребенок
овладевает под
руководством
взрослого,
создают основу
для психического
развития.
Таким
образом,
уже в
младенческом
возрасте ярко
обнаруживается
общая
закономерность
психического
развития,
которая состоит
в том, что
психические
процессы и
качества
складываются у
ребенка под
решающим
влиянием условий
жизни,
воспитания и
обучения.
Зависимость
младенца от
взрослых
приводит к тому,
что отношение
ребенка к
действительности
и к самому себе
всегда
преломляется
через призму
отношений с
другим
человеком. Иначе
говоря,
отношение
ребенка к
действительности
оказывается с
самого начала
социальным,
общественным
отношением.
Исследование
поведения детей
с первых недель
жизни показало,
что в первое
время после
рождения
потребность в
общении с
окружающими
людьми у
младенца
отсутствует.
Позднее она
возникает не
сама по себе, а
под воздействием
двух условий:
1) Объективная нужда младенца в уходе и заботе. Только
благодаря
постоянной
помощи близких
взрослых ребенок
может выжить в
тот период,
когда он не в
состоянии
самостоятельно
удовлетворить
свои
органические
потребности.
2) Поведение взрослого, обращенного к ребенку. Взрослый с
первых дней
появления
ребенка на свет
обращается с ним
так, как будто
тот может
включаться в
общение.
Взрослый
разговаривает с
младенцем и
неустанно ищет
любого ответного
знака, по
которому можно
судить, что
ребенок
включился в
общение.
Наблюдения
показали, что
попытки
организовать
общение с
младенцем 3-х
месяцев на
основе чисто
словесных
воздействий
взрослого
бесплодны -
ребенок «берет»
лишь
экспрессивную
сторону речи.
Годовалых детей
длинные монологи
раздражают,
причем примерно
так же, как
поглаживание по
голове; в этом
возрасте общение
детей с
окружающими
людьми строится
на основе
совместной
предметной
деятельности, и
чрезмерное
опережение
достигнутого
детьми уровня
оказывается
столь же
неэффективным
для их развития,
как и отставание
от него.
Взрослый не
только
удовлетворяет
растущие
потребности
ребенка и учит
его действовать
с предметами. Он
определенным
образом
оценивает
поведение
ребенка,
поощряет его
улыбкой, хмурит
брови и грозит
пальцем, если
малыш поступает
не так, как
следует.
Благодаря этому
ребенок
постепенно
усваивает
положительные
привычки, учится
правильно себя
вести.
В начало
страницы
 Развитие
движений и
действий
На протяжении
первого года
жизни ребенок
достигает
больших успехов,
овладевая
передвижением в
пространстве и
простейшими
действиями с
предметами. Он
научается
держать головку,
садиться,
ползать,
передвигаться на
четвереньках
принимать
вертикальное
положение и
делать несколько
шагов; начинает
тянуться к
предметам,
схватывать и
удерживать их,
наконец
манипулировать
(действовать с
предметами) ими
- размахивать,
бросать,
постукивать о
кроватку и т.д.
Все эти движения
и действия
являются как бы
ступеньками,
ведущими к
постепенному
овладению
свойственными
человеку формами
поведения -
прогрессивные
движения.
При
неблагоприятных
условиях
воспитания у
ребенка могут
складываться и
закрепляться
тупиковые
движения,
которые не
только не
способствуют
дальнейшему
развитию, но,
наоборот,
тормозят его.
Это сосание
пальцев,
рассматривание
руки,
поднесенной к
лицу, ощупывание
рук,
раскачивание на
четвереньках.
Разница между
прогрессивными и
тупиковыми
движениями
состоит в том,
что первые
способствуют
получению новых
впечатлений,
ознакомлению с
предметами и их
свойствами, а
вторые
отгораживают
ребенка от
внешнего мира.
Так, сосание
пальцев вызывает
полное и
длительное
торможение всех
остальных
реакций. Ребенок
становится
неподвижным, ни
на что не
смотрит, ни к
чему не
прислушивается.
Отвлечь его от
сосания бывает
чрезвычайно
трудно.
Прогрессивные
виды движений и
действий успешно
формируются
только при
постоянном
внимании к
ребенку со
стороны
взрослых,
организующих его
поведение, и
имеют большое
значение для
психического
развития. Вместе
с тем они служат
показателями
того уровня
развития,
которого достиг
ребенок.
Особенно важную
роль играет
овладение
активным
передвижением в
пространстве
(ползанием, а
затем ходьбой),
хватанием
предметов и
манипулированием
ими.
Ползание
- первый вид
самостоятельного
перемещения
ребенка. Как
показывают
наблюдения, у
большинства
детей оно
возникает к
середине - концу
первого года
жизни, когда
дети пытаются
достать
привлекательную
игрушку. Ребенок
тянется к
игрушке то
одной, то другой
рукой и, пытаясь
ее захватить,
немного
продвигается
вперед.
Постепенно
движения,
ведущие к
перемещению,
закрепляются,
превращаются в
способ
передвижения.
Первоначально
возникающее
низкое ползание
на животе
постепенно
сменяется
высоким
ползанием на
четвереньках.
Хватание.
Его
развитие
начинается на
3-4-м месяце
жизни. Ребенок,
лежа в кроватке
или манеже,
поднимает руки
над грудью, как
бы ощупывает
одной рукой
другую,
захватывает и
перебирает
пальчиками
попавший в руку
угол пеленки.
Если взрослый
вкладывает в
руку ребенка
предмет,
возникает
попытка его
удержать. Вскоре
ребенок начинает
сам тянуться к
висящей игрушке,
хотя в течение
некоторого
времени он часто
промахивается, а
если и достает
игрушку, то лишь
задевает ее, а
захватить не
может. Только в
4,5 – 5 месяцев
дети обычно
свободно
достают,
захватывают и
удерживают
висящую игрушку,
а вскоре (к
шести месяцам)
уже могут
достать ее одной
рукой. Но это не
значит, что
ребенок
полностью
овладел
хватанием. Оно
еще очень
несовершенно.
Рука,
протягиваемая к
предмету,
движется не по
прямой линии, а
петлеобразно, по
дуге, часто
отклоняясь в
сторону от
нужного
направления. Все
предметы ребенок
пытается хватать
одинаково,
прижимая
пальцами к
ладони.
Во втором
полугодии
первого года
жизни происходит
дальнейшее
совершенствование
хватания:
во-первых,
уточняется
движение руки к
предмету и,
во-вторых,
развивается
противопоставление
большого пальца
всем остальным,
ребенок
переходит к
удерживанию
предмета
пальцами.
Последовательное
приближение руки
к предмету
складывайся
примерно к
восьми месяцам,
но прямым, без
отклонений, оно
становится
только к концу
года.
Схватывание и
удерживание
предметов
пальцами
формируется на 7
– 8 месяце жизни
и продолжает
совершенствоваться
до конца года.
Манипулирование.
Как только
ребенок
оказывается в
состоянии
удержать в руке
предмет, он
начинает
манипулировать
им. Первые
манипуляции
очень просты.
Младенец
схватывает
предмет и,
подержав
некоторое время,
выпускает, затем
снова
схватывает. Если
перед ним
находятся два
предмета, он
может схватить
один из них,
затем выпустить
и схватить
другой. Этому
предшествует
перевод взгляда
с одного
предмета на
другой. Держа
предмет в руке,
ребенок подносит
его к глазам,
смотрит на него,
тащит в рот,
размахивает им.
Отличительной
особенностью
первых
манипуляций
является то, что
они направлены
на предмет,
который
привлекает
ребенка.
Но вскоре
манипуляции с
предметом
усложняются.
Даже простейшие
действия
(размахивание,
толкание,
сжимание
предмета)
вызывают тот или
иной результат -
перемещение
игрушки в
пространстве, ее
приближение и
удаление,
бренчание
погремушкой,
поиск резиновой
куколки. Ребенок
начинает
замечать этот
результат и
активно его
воспроизводить.
Дальнейшее
развитие
манипулирования
состоит в том,
что младенец
начинает
действовать не с
одним, а
одновременно с
двумя
предметами.
Простейший
пример такого
действия -
постукивание
одной
погремушкой о
другую.
Направленность
на результат при
этом становится
особенно явной:
малыш упорно
старается
приблизить один
предмет к
другому,
положить,
поставить или
нанизать один на
другой, всунуть
или вложить один
в другой. Таким
образом,
результатом, к
которому ведет
действие, теперь
становится
попадание
предмета в
определенное
место или
приведение двух
предметов в
определенное
взаимное
положение.
Добившись
однажды
подобного
результата,
ребенок,
повторяя
действие,
получает его
вновь и вновь.
К концу первого
года жизни в
манипуляциях
ребенка с
предметами
появляется новая
важная
особенность. По
внешнему виду
действия в
основном
остаются такими
же, как и
раньше. Это
укладывание,
вкладывание,
нанизывание,
открывание и
т.п., только
выполняются они
более точно.
Если раньше
ребенок
производил
действие одним
(как правило,
показанным ему
взрослым)
способом и на
данных ему для
этого предметах,
то теперь он
пытается
повторить
знакомое
действие на всех
возможных
предметах,
иногда
видоизменяя само
действие в
зависимости от
особенностей
этих предметов.
В начало
страницы |
|
